Presque tous (92%) les adolescents espagnols de 14 et 16 ans reconnaissent qu’ils ont leur propre profil dans les réseaux sociaux et l’utilisent, fondamentalement, pour se sentir intégrés dans le groupe. Ils veulent que les autres les voient, réagissent à ce qu’ils partagent et obtiennent leur approbation, si possible immédiatement. Cependant, ils admettent que l’insécurité d’être exposé, de ne pas recevoir de réponse, que ce n’est pas ce qui est attendu ou même les messages de rejet… est ce qu’ils aiment le moins des réseaux sociaux. Telles sont les lacunes des principales conclusions de l’étude « Les TIC et leur influence sur la socialisation des adolescents », une étude réalisée par FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción), Google et BBVA dans le cadre du projet Conectados (proyectoconectados.es) et présentée hier au campus technologique de Madrid.
Pourquoi les adolescents sont autant sur les résaux sociaux ?
L’étude montre des données frappantes telles que près de 90% des adolescents espagnols de ce groupe d’âge ont entre 2 et 5 appareils personnels, soulignant parmi eux le premier smartphone (89,9%), suivi par l’ordinateur portable (76%) et tablet (69%). La plupart d’entre eux indiquent également qu’ils ont ces appareils en leur possession depuis au moins deux ans, ce qui confirme, une fois de plus, l’âge précoce auquel ces enfants ont accès aux TIC. Cette accessibilité très élevée conduit la majorité (83,6%) à reconnaître l’utilisation intensive du mobile, et jusqu’à 72,4% admettent regarder le mobile en permanence.
Instagram et Whatsapp en tête
Qu’est-ce qu’ils utilisent ? L’application Instagram pour publier vos photos (voir et être vu), WhatsApp pour communiquer avec vos amis ou votre famille les plus proches, et le canal Youtube pour consommer du contenu, ou se sentir « fan » (du suivi des « joueurs » à la visualisation de clips vidéo). En d’autres termes, Eulalia Alemany, directrice technique de la FAD, a précisé : « Ils utilisent massivement les réseaux à la fois pour communiquer et pour produire du contenu, et ont une vision ambivalente d’eux : une grande majorité est consciente du pouvoir et des avantages, mais aussi des limites et risques. Ils savent que les gens sur Internet mentent plus que face à face, ou que les codes de relation dans ces contextes sont différents de ceux qui existent face à face. Il s’agit de la « posture », et qu’ils reconnaissent que l’image s’adapte à ce que les réseaux eux-mêmes demandent. C’est une balance entre ce que je mets et ce que je veux qu’ils voient. » « Les adolescents utilisent des filets pour se présenter. Ils se montrent aux autres et la réponse qu’ils reçoivent leur donne leur niveau de popularité et d’intégration. Cela les ramène au début. Pour cette raison, le rapport analyse également les compétences que ces enfants prétendent posséder et l’apprentissage qu’ils prétendent recevoir à l’école et à la maison, et la conclusion est qu’ils sont « autodidactes, mais ont besoin de soutien. Ainsi, la majorité de ces enfants croient qu’ils ont le même niveau de compétence technologique que leurs amis ou les gens de leur âge, et 83 % indiquent qu’ils ont beaucoup ou beaucoup plus de compétences que leurs parents et 59,8 % que leurs enseignants.
« Ce ne sont pas des natifs du numérique. Personne ne naît instruit et donc, comme dans tout autre domaine de la vie, meilleur est l’apprentissage, meilleure est l’adaptation pour l’avenir. En fait, les jeunes interrogés se considèrent très bien préparés, mais cela ne veut pas dire qu’ils savent comment gérer correctement les réseaux ou qu’ils ont autant de connaissances qu’ils le devraient « , a-t-il souligné. De plus, l’étude détecte dans les deux domaines de l’éducation, tant à l’école qu’à la maison, des opportunités éducatives. « Les adolescents perçoivent peu de soutien de la part de leurs enseignants et de leurs parents en général dans leurs activités sur Internet, même s’il est vrai qu’ils détectent un plus grand degré d’aide de leur famille, à la maison, que de la part de leurs enseignants « , a déclaré le directeur technique du FAD.
En classe
Bien que la mise en œuvre d’Internet dans les écoles soit presque universelle, selon les données du ministère de l’Éducation, l’accès à Internet en classe est très réglementé et limité aux activités scolaires. En ce sens, la perception des adolescents est qu’ils utilisent » peu » les TIC en classe : seuls deux sur dix indiquent qu’ils les utilisent pour faire leurs devoirs en collaboration avec leurs pairs ou pour maintenir un contact académique avec leurs enseignants, bien que la majorité (51,2%) admettent que leurs enseignants les encouragent très fréquemment à faire du travail scolaire soutenu par Internet.
Selon ces enfants, on leur enseigne surtout, dans le cadre scolaire, les compétences numériques en édition et recherche de textes, mais pas les connaissances sur la sécurité des appareils. « Il y a aussi un manque d’éducation à la pensée critique, à la réflexion, au droit dans l’utilisation de l’information (paternité) et une longue etcetera », ajoute Alemany.
Apprentissage actuel
L’explication de ces différences entre ce qu’ils reçoivent à l’école et les compétences qu’ils prétendent posséder, ainsi que la faible perception de la médiation « numérique » par les parents et les enseignants, peut être trouvée, insiste le directeur technique de la FAD, « dans l’auto-formation et la facilité dont ils disposent pour réaliser ces ressources dans des didacticiels, dans des sites spécialisés, dans Wikipedia ? C’est comme ça qu’ils apprennent. Rien ne vient d’une source unique, ni n’est le fruit de l’éducation formelle, mais cela devrait nous donner des indices sur la manière d’affronter l’avenir. « Il est important de former les jeunes à gérer la technologie de façon responsable et à comprendre comment utiliser la vie privée. On ne peut pas tout partager, tout comme on ne monte pas dans la voiture d’un étranger ou on ne laisse pas l’album de famille dans un parc. Ils doivent se respecter les uns les autres et éviter les discours haineux « , a déclaré Francisco Ruiz Antón, directeur des politiques et des affaires publiques de Google Espagne et du Portugal.
